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念奴娇·赤壁怀古教案参考6篇 《念奴娇.赤壁怀古》教案

教学计划可以根据学生的反馈和表现进行调整和改进。教师需要在教学计划中考虑学生以前的知识和经验,以建立有意义的教学。今天,小边为您带来了念奴娇·赤壁怀古教学计划参考6篇文章,我相信它会对您有所帮助。

赤壁怀古教案1

教学设想

诗歌教学应注重培养学生的审美兴趣,提高学生欣赏诗歌的审美能力和探索能力。通过教学媒体创造情境,培养学生初步欣赏诗歌艺术概念、艺术技术和语言特征的能力。以阅读为辅助,以诗歌欣赏为纽带,推动对单词和句子的理解,分析思想内容,掌握艺术技巧。

作者苏轼是豪放派词风的重要代表人物,他的词具有开阔、刚健、清新的特点。在本文的教学过程中,应引导学生掌握单词中的形象,品味单词中美丽的单词和句子,体验融入场景、虚拟现实、衬托的写作技巧,培养学生欣赏古典诗歌的能力,提高文学审美品味。按照“听-读-品”的步骤,努力获得语感、美感、情感的影响,积累与运用兼容。

教学目标

1.在阅读和品味诗歌的过程中,提高学生的审美品味。

2.引导学生掌握欣赏诗歌的基本步骤和方法,提高学生的理解和欣赏能力。

教学重点

通过探索和学习深入品味词汇的意境,感受词人表达的自豪感和雄心壮志,掌握本文的写作技巧。

教学过程

1.导入课题

新课程以电视剧《三国演义》为主题曲引入。

2.倾听

听诗是一种优雅的活动。我们应该全身心地投入,调动每一种感官去体验和理解。

①听第一遍,整体感受,想象词的画面美。

②听第二遍,感受词语的美,节奏的美。

③听第三遍,了解单词的意境美,体验单词中的感受。

3.朗读

听别人的朗诵,我们可以感受到这首歌的雄伟气势和雄伟形象。我们必须自己阅读,才能进一步体验诗歌的情感和魅力。

①读第一遍,整体把握,读正确的发音。发音要饱满圆润。学生们一起读书。

②读第二遍,注意语气,体味感情。学生可以自由朗读。

诗人培根说,“读诗让人聪明”,也就是说,读诗需要我们用自己的情感来表达诗歌的语言,注意诗歌的节奏、停顿和速度。让我们自己欣赏一下。

③读第三遍,进入情境,把握语气,个性化朗读。

朗读诗歌要抒情,个性化朗读。所谓个性化,就是融入自己对诗歌的体验,融入自己的气质,以自己的方式朗读。

4.品味

指导诗歌鉴赏技巧。

“品”就是揣摩妙点。能从不同的角度分析和揣摩这个词有什么好处?为什么会有这样的妙处?

师生们回忆起欣赏诗歌的方法和角度。本文可从以下几个角度进行欣赏:

①由意象品味意境。

找出文章中的图像,说说这些图像的特点是什么?它起什么作用?为什么要选择这些图像?这些图像创造了什么样的意境?

②领悟感情。

找出反映作者感受的句子,分析这些句子所表达的感受。

③品味语言。

指出文中哪个词用得好,哪个句子写得好,哪里好?

④掌握写作技巧。

回顾常见的诗歌表达技巧,本文采用了借景抒情、借古抒怀、使事用典、对比衬托、虚实结合等手法。请找出例子并进行分析。

各小组从其中一个角度进行鉴赏分析,推荐两名学生在课堂上交流,其他小组成员补充。

5.教师总结

?《念奴娇赤壁怀古》将风景、历史、议论、抒情融为一体,意境博大,气势磅礴,是苏轼豪放风格的代表作。宋代,俞文豹在《历代诗余引吹剑录》中说:“学士词必须是关西大汉、铜琵琶、铁板,唱‘大江东去’。”这是对苏词形象的精辟论述。

6.布置作业

阅读苏轼《定风波》一词,探讨以下问题:

①体验这个词的意境。

②说说这个词表达了什么感受?对我们有什么启示?

③通过这两个词,总结出苏词的艺术风格。

7.教后感:

赤壁怀古教案2

1、了解苏轼在北宋词坛的重要地位和情感。

2、理解《念奴娇·赤壁怀古》雄伟的意境和作者积极奋发的情感基调。

教学重点、难点:

1、重点:学习本文写景、咏史、抒情相结合的特点

2、难点:体验大胆的写作风格

教学方法:指导分析

教具:多媒体

课时安排:2课时

教学过程:

第一课时

一、导入:

我们之前学过宋词《雨林铃》,那么宋词可以分为哪两个主要派系呢?《雨》属于哪个派系?(问学生)今天我们要学的是英雄主义派的代表作《念奴娇·赤壁怀古》,与婉约派截然不同。

二、作家作品:

1、作家:

苏轼(1037-1101),字子瞻,号东坡居士,北宋四川眉山人。他的政治思想比较保守。宋神宗时,王安石当政,行新法。他强烈反对,担任杭州等地方官员。他因写诗得罪朝廷,被捕入狱,并被降职为黄州团练副使。宋哲宗时,老党当权,召回翰林学士;新党再次执政后,贬惠州,迁往琼州,死于常州。

苏轼的文学作品标志着北宋文学创作的最高成就。他博学多才,是著名的散文家,是唐宋八大家之一;为了名诗人,他和宋代著名诗人黄庭坚一起被称为“苏黄”,为杰出的诗人开辟了豪放的词风。他和杰出的诗人辛弃疾一起被称为“苏辛”,这对后人产生了很大的影响;作为著名的书法家,他和黄庭坚一起被称为“宋四家”;还是著名画家。

苏轼的话强烈反映了世界观与世界观的矛盾。他在政治上长期失意,一生经历了坎坷,但仍能保持乐观英雄的精神,不时发出爽朗的笑声;另一方面,作者有一种强烈的逃避现实、追求解脱的思想,用来表达对政治现实的不满。

2、作品:

作品包括《东坡乐府》、著名散文有《前赤壁赋》《东坡七集》、石钟山记等。

?《念奴娇·赤壁怀古》是苏轼在黄州赤壁旅游时写的。这时,作者47岁,有意识地用怀古来表达自己的感受。

三、正字正音:

1、师范阅读,疏通文字。

2、补充注音: 垒(lěi)、瑾(jǐn)、纶(guān)

樯(qiáng)、橹(lǔ)、酹(lèi)

3、请学生自读

4、指读

5、集体朗读

6、补充注释:

浪漫人物:这里指的是杰出的英雄人物。

念奴娇:字牌名。后人还以《大江东去》、《大江东》、以念奴娇为代名的《江月》。

乱石:①陡峭不平的石墙。②群山。

小乔:吴国乔玄有两个女儿,都很漂亮,被称为“二乔”。“大乔”嫁给孙权的哥哥,“小乔”嫁给周瑜。唐代诗人杜牧有一首诗《铜雀春深锁二乔》,指的是曹操筑铜雀台,打算灭吴后把“二乔”绑成自己的典故。

“第一次结婚”就是刚结婚。“结束”字是衬词,填词时遇到文气不完整的地方,经常加一两个字作衬,没有真正的意义。

划船:划船是船上的桅杆,划船是摇船的工具。这里是一种局部修辞方法,用划船代替所有的船,然后扩展整个水军。有些书是“强囚犯”或“疯囚犯”,直接指向曹操的军队;灰飞烟灭:燃烧成灰或烟消失,描述曹操的军队在火灾袭击后的惨败。

江月:临照在大江上的月亮。

四、讲读上阙

1、问题:三个思考问题:一是找出上阙中写景的句子。

二、句子中最有表现力的词有哪些?

第三,句子用什么修辞方法?作者描述的基调是什么?

清晰:一、写景句,“乱石穿空,惊涛拍岸,卷起千堆雪。”

二、最有表现力的词有“乱、穿、惊、拍、卷、雪”。

使用的修辞方法包括隐喻、拟人化。描述的基调是豪放的。

(以上问题主要由学生自由讨论解决。讨论解决上述问题后,老师总结:作者抓住悬崖、陡峭的墙壁、海浪和波浪,这些场景具有很强的可视性和宏伟的变化,一幅惊险的赤壁场景。)

2、问题:“人性是”的作用是什么?

明确:“人道是”三个字用得很好,说明赤壁不一定是赤壁之战的地方(看课文注释①)诗人只是借此机会表达自己的感情,并不想成为考据家。

3、提问:上阙的最后一句话在全词中有什么作用?

明确:承上启下。“一时多少英雄”引起了下阙对古代英雄的追求。

五、小节:学生齐读上阙,体验景中之情。

总结内容:描写赤壁场景,引起对古代英雄的记忆,充满对成就和事业的渴望。

六、作业:预习下阙

第二课时

一、导入

问题:下阙的主要内容是什么?

明确:着重写人,借对周瑜的仰慕之情,表达自己壮志未酬的感情。

二、 讲读下阕

1、 提问:苏轼描绘了周瑜的形象?

清晰:描写了周瑜英雄英发风流帅气的英雄形象。“小乔初嫁”美女衬英雄,写尽俊伟的风姿。据史书记载,建安三年(198)乔玄将自己美丽的二女嫁给了周瑜,不久吴主孙权又拜周瑜为大都督,此时周瑜才二十四岁。“羽扇纶巾”描写周瑜儒将装束,手持羽扇,头戴龙巾,从容淡雅,一派儒将风度。“谈笑风生,桅杆灰飞烟灭”,以曹操水军的惨败衬托出周瑜指挥若定鄙视强敌的精神。小乔第一次嫁给赤壁之战(建安十三年,瑜三十四岁)十年,是为了突出周瑜少年的成功形象。

2、 提问:为什么作者要注意描述周瑜年轻有为,英气不凡?

明确:表达对英雄成就的钦佩,引起自己对未能取得成就的悲哀。苏轼今年47岁。他没有取得任何成就,而是对黄州犯了罪。怀旧思今,感慨万千。以下几句话是关于你失意的悲伤。

3、 问题:后五句是怎么写人生感受的?.?

明确:“故国神游”,承接上述,表达了对英雄时代、英雄人物疾病的向往。这种向往在两鬓斑白年近半百功业无成的现实面前变得可笑。“多情应笑我”是倒装句,必须解释:应笑我多情。这里用自嘲的方式写下自己的感情,感情大落,最后发出“人生如梦”的感觉,呼应第三句。英雄人物,丰功伟绩,都是过眼烟云,转瞬即逝,心境豁达。

4、阅读下一部电影,总结。

下片第一层写周瑜形象,第二层表达对生活经历的感叹,咏史抒情自然结合。

三、总结

1、艺术特点:

这首歌结合了风景、历史和抒情,语言简洁生动,意境壮丽,具有动人的艺术魅力。

2、思想感情:

这个词表现了苏轼复杂矛盾的思想。苏轼深受儒、道、佛三家思想的影响。一方面,他希望尊重主人,担心国家,渴望取得成就;一方面,他可以在危险的政治逆境中保持超然的开放态度,与和尚亲密交流,精通禅宗。儒家思想、道教思想和佛教思想本来是矛盾的,但苏轼习惯于区分政治思想和生活思想,以“外儒内道”的形式统一思想,构成了苏轼的世界观,既有积极进取的精神,也有消极的一面。

这个词中壮丽的江山和英雄的表现,不仅激起了他的豪迈奋发,也加深了他的思想矛盾,让他感到“人生如梦”。这个词有感激和感伤的双重色彩。苏轼的感伤是由于对成就的渴望无法实现而萌芽的。我们应该更多地理解他对事业和生活的热情和思考,而不是悲伤。另一方面,“人生如梦”也能激发我们对人生的追求,这也是这个词的理趣所在。从语言上体验这个词,也是“奋”压倒了“伤”。意境壮阔,大胆的风格反映了苏轼宽广的胸怀。

3、婉约派与豪放派对比(课件)

四、作业:背课文

赤壁怀古教案3

教学设想

引导学生分析欣赏赤壁怀古的思想内容,利用小组合作学习,充分发挥学生独立、合作、探索学习的热情,加强文本阅读、背诵,通过阅读文本、注释、叙述情况、讨论特点等教学环节,提高学生阅读和欣赏宋词的能力

教学目标

知识目标:了解苏轼的创作风格和豪放词的特点

能力目标:

(1)掌握关键句子,提高学生的鉴赏和评价表达能力

(2)学习本文写景、咏史、抒情结合的特点

(3)在理解单词内容的基础上背诵和背诵

情感目标:引导学生理解作者在词中寄托的情感,感受诗人丰富的内心世界

审美目标:理解、感受苏词豪放豁达的特点,做出简评

教学重点

了解赤壁怀古的思想内容

教学难点

苏轼作为豪放派的代表词人,在写作上有什么特点?如何理解《念奴娇&8226》;赤壁怀古的艺术特色?

教学内容和过程

一、导入新课

三国是一个充满英雄魅力的时代。赤壁之战奠定了世界三分之一的局面,也是中国历史上著名的少胜多的战役。虽然近1800年过去了,但每一个被赤壁之战激动的人一旦来到赤壁,似乎都萦绕在他的脑海里

赤壁之战800年后,一位伟大的文坛大师来到赤壁,写下了一部流传千古的伟大词作——《念奴娇&8226》;这位伟大的人物是苏轼

?《念奴娇赤壁怀古》一直被称为宋词豪放派的代表作,是苏轼在湖北黄州被贬期间写的,表达了诗人对古代英雄的赞美和雄心壮志

学习古代诗歌的关键在于,品味诗歌之美最根本的方法就是读正所谓的“熟读唐诗300首,不会吟诗”

二、引导朗读,引导学生读出充满激情、雄心勃勃的气势

念奴娇·赤壁怀古

苏轼

江东,浪淘尽,千古风流人物故垒西。人道主义是三国周郎赤壁乱石穿空,惊涛夺岸,卷起千堆雪山如画。有多少英雄?

回想起公瑾的那一年,小乔第一次结婚了,雄姿英发羽扇纶巾,谈笑风生,桅杆灰飞烟灭故国神游,多情应笑我,早生华发人生如梦,一尊还洒江月

三、朗读课文,学生掌握整个词的内容

看注释,叙述情况:长江向东流动。几千年来,所有才华横溢的英雄和英雄都被长江滚滚的波浪冲走了旧营地的西侧。人们说:这是周郎在三国时期打破曹军赤壁的陡峭不平的石墙,插入天空。惊人的巨浪拍打着河岸,卷起了成千上万的雪。祖国的江山风景如画,那个时期应该有多少英雄和英雄!

回想起周公瑾,小乔刚结婚。周公瑾姿态英雄,手里拿着羽毛扇,头上戴着青丝绸头巾。在谈笑风生之间,曹操的无数船在家乡(三国)战场上燃烧成灰烬。该笑了。我太多愁善感了,以至于过早生下白发人的生活就像一场大梦,让我们把一杯酒献给河上的明月,和我一起喝吧!

上阙:描写赤壁奇景

下阙:怀念周瑜,表达感情

四、阅读重点句子,探究相关问题:

1、大江东去浪淘尽,千古风流人物

分析:“大”有“淘汰”的气势

风流人物无数优秀人才

(解读:人类历史像长江一样滚滚东流,有多少浪漫人物在历史洪流中被遗忘,后人能记住?)

2、赤壁的风景有什么特点?怎么描述?

清晰:气势磅礴

(乱石)穿空险峻雄伟

(惊涛)拍(岸)-巨浪冲击岩石

卷起千堆雪,声势浩大

千堆雪比喻巨浪

这些句子用隐喻、夸张、拟人化的手法描述了赤壁壮丽的奇观

作者特意把周瑜写在这样的背景下,显得气势磅礴

3、有这么多人可以错过。为什么只想念周瑜?捕捉描述周瑜的句子,分析周瑜的形象

小组讨论

明确:小乔第一次嫁给美女配英雄,潇洒的风格

英姿英俊潇洒,有气魄

羽扇纶巾优雅的将军

谈笑风生,桅杆灰飞烟灭大智大勇(曹操70万大军瞬间被周瑜淘汰)

周瑜当时真是个英雄

4 、为什么把周瑜放在这样的风景里?

衬托英雄气概和英雄风采,风景与人物相得益彰

5、讨论:为什么三国时期有这么多英雄和英雄,诗人只想念周瑜?

参考:①建功年龄

苏轼四十多岁的团练副使虚职

周瑜二十多岁就被重用,三十四岁就建立了功勋

②机遇

苏轼后悔没有遇到这样的机会

周瑜遇到了孙权等明君孙权识人才,重用了周瑜

③赤壁之战的主要角色是周瑜(大都督元帅)

④英雄珍惜英雄苏轼:“知己如周瑜”有人说周瑜心胸狭窄,这是罗贯中给他的“演义”。目的是衬托诸葛亮苏东坡和周瑜的奇才志向

怀古的目的是表达自己的感受

6、表达什么感情?

故国神游,多情应笑我,早生华发

笑什么多情

多情多愁善感

担心什么被排挤不成功;仕途不平大志难以实现

感惆怅失意

7、但如果文章只停留在这个层面,那就不是苏轼如何理解“人生如梦,一尊还洒江月”?

清晰:人生如梦,人生算什么?在千古人物被淘汰的河畔,我不应该只想到自己,而应该想到千古不变的江月。我把这杯酒敬给了千古不变的江月。

应该说,他能迅速从忧郁和挫折中解脱出来,表达苏轼独特的豁达和洒脱情怀。这叫人生短暂,江月永恒,雄心勃勃,骄傲永存

五、归纳:

1、总结主题:全词由江带出,风景、历史、情感融为一体。它充满了缅怀英雄、追求功业、送情自然的豪放激情。三维融合构成了一种心情,这就是词的主题。

2、如何正确理解赤壁怀古的思想内容?

?赤壁怀古融合了风景、怀古、抒情,从描绘古战场的壮丽景色开始,赞美一代儒家将军周瑜的伟大成就,表达了作者个人堕落的挫折,结尾的“生活如梦”,是作者迅速从忧郁的挫折中解决,表达苏石独特的轻松自由和轻松的感觉?

六、评价赤壁怀古的艺术价值,引导学生进一步欣赏豪放派诗人苏轼词作的整体风格

苏轼作为豪放派的代表词人,在写作上有什么特点?如何理解赤壁怀古的艺术特色?

苏轼以诗为词,使词的内容不再局限于传统的离愁别绪,反映了广阔的社会生活,拓宽了词的主题;使词的形式不再受到规定的宫调和音律的束缚,扫除了词的柔弱气息,创造了大胆的词派。苏词气势磅礴,千里迢迢,提升了词的意境。《念奴娇·赤壁怀古》是大胆宋词的代表作,词的主旋律激荡,气势磅礴。将写景、咏史、抒情融为一体,通过咏史来表达作者积极加入世贸组织但年过半百还没有成功的感慨。

七、拓展加深,课后作业布置

课后查阅一些资料,比较《江城子·记梦》和《赤壁怀古》的异同,对其思想内容或艺术特色进行短评。

4.赤壁怀古教案

教学目标:

1、感受苏词的豪放风格。

2、了解作者渴望为国效力的思想和未付雄心壮志的苦闷,正确理解“人生如梦”的思想情绪。

3、理解作者通过单词反映的人生观。

教学重点:

通过语言品味词作的大胆。

教学难点:

通过理解“人生如梦,一尊还洒江月”,我们可以讨论和体验苏轼乐观开放的人生态度,进而感受苏轼的人格魅力。

教学方法:

阅读法、赏析法

教学过程:

一、导入

宋代的词清楚地分为两个派系,即优雅和大胆。优雅,内容只不过是悲伤,美女的怨恨。相反,大胆的学校,内容相对宽阔,宏伟,让一个人读后有一种快乐的感觉。苏石是第一个用“大胆”作词,开始写打破传统词风的词。《念奴娇·赤壁怀古》是其大胆词风的代表作。

二、解题:

念奴娇赤壁怀古观景

(题目)思考历史

抒一己之情

三、学习课文,学生整体掌握全词内容,感受苏词的豪放风格。

1、上阙写的风景有什么特点?如何描述?

清晰:风景-雄伟壮丽的风景描写豪放

“大”字写出了长江奔腾澎湃的气势。“千古”写出了历史长河的浩瀚和遥远。

从时间和空间上看,作者整合了河流、波浪和永恒的浪漫人物,为整个词设置了一个非常广阔的空间和一个非常长的时间背景。为整个词奠定了很高的基调。

2、哪几个字用得好?请想象一下,为我们描绘一幅赤壁美景。

清晰:“乱”写山石险怪,“穿”写高陡峭。

“惊”写浪花汹涌,“拍”描绘水石相搏的情形。

“卷”字写出浪花四溅,狂澜奔腾起伏的异景。

作者从形状、声音、色彩三个方面,用隐喻、夸张、拟人化的手法描绘了赤壁的壮丽景观,描绘了赤壁战争的惊心动魄场景和英雄的英雄姿态,展现了作者的英雄精神。

3、面对如画的国家,作者想到了谁?我们塑造了什么样的人物形象?下一部电影旨在塑造周瑜。为什么要插入“小乔第一次结婚”的细节?为什么作者使用“第一次结婚”而不是“结婚”?

清晰:人-英雄周瑜形象豪放

周瑜苏轼

年龄34岁47岁

幸福的婚姻屡遭不幸福

英俊、优雅、早生的头发

才华横溢,才华横溢,才华横溢

东吴都督团练副使

成功成功成功成功未成功。

情场、官场、战场、场场得意;黄州、惠州、儋州失意。

感情——功业无成感时伤现在的豪放

4、讨论“人生如梦,一尊还洒江月”是积极还是消极?

①关于单词和单词。一方面,作者赞扬了一代儒家将军周瑜的伟大成就,表达了他对堕落和失败的个人感受,这本身就是一种积极的内在表现。此外,在古代人物被淘汰的河边,作者认为生活就像一个梦,他的生活是什么,看到人的渺小,他可以迅速摆脱忧郁和沮丧,表达苏石独特的感情。

②讨论与同期作品相结合。在《赤壁赋》中,虽然作者用客人的嘴表达了“哀我生命的那一刻,羡慕长江的无限”的感受,但当他说服朋友时,“盖会看到自己的变化,那么世界就不能看到一瞬间,那么事物和我都是无穷无尽的,为什么要羡慕呢?作者从“变”和“不变”两个角度看待水与月,巧妙地解释了朋友的悲哀。其实这也是作者内心矛盾斗争的结果。当他遇到麻烦时,从另一个角度来看,原来的麻烦就会消失。苏轼对人生忧患的化解,表现在词中是一种豁达乐观的人生态度。《定风波》能体现他坦荡达观的生活态度。在最后一部电影中,“一雨任命”脱离了一个神仙的形象,如履险如夷、平静自在、任天而动。下一部电影《回首一向凄凉的地方,回去,没有风雨,没有晴天。多么冷静,多么豁达。

③儒、释、道兼容的思想。向学生介绍苏轼思想开放,儒、道、释兼容,政治以儒家思想为主,生活修养以佛教思想为主。在逆境中,佛教思想成为他自我解放的精神武器,从而形成了自适、冷漠、超然、开放乐观的生活态度。

④成就与遭际对比。作者一生一次又一次地贬低,贬低得越来越远,但他精通诗歌、诗歌、文字和绘画。他在其他方面并不肤浅。无论他走到哪里,他都深受人们的喜爱。在密州,当他第一次遭到贬斥时,为了捕蝗抗旱,他从早到晚忙于田野,亲身体验农民的痛苦。后来到徐州,为了抗洪排险,他整天穿着雨衣和草鞋,出现在最危险的地方,亲自指挥战斗。在杭州,杭州有饥荒和瘟疫。他自费买药,设立了医院,给过往行人煮粥煎药。他的行动救了几千条命。还在杭州,他疏浚了六井,建筑长堤。他到处都受到当地人民的爱戴和信任。即使在贬到海南的儋州生活尴尬的时候,他仍然关心民生和疾苦。这种品德真的很有价值。

四、评价赤壁怀古的艺术价值,引导学生进一步欣赏豪放派诗人苏轼词作的整体风格

(余秋雨:没有黄州被贬,天光就不能射向天空。)

苏轼豪放的词风体现在以下几个方面:

1、从题材上看,怀念古代英雄及其丰功伟业;

2、从主题上看,是表达对英雄的赞美和雄心壮志的叹息;

3、从景物描写来看,描写的是意境高远、气势磅礴的景物;

4、大胆的抒情方式和修辞手法:直接抒情。“江山如画,一时多少英雄!“,”人生如梦,一尊还洒江月!作者不借助任何风景和事物,而是直接对相关人物和事物表现出爱恨态度的抒情方式。诗歌中有许多修辞手法,如夸张、拟人化、对比、比兴、比喻、借代、设问、反问、对偶、反复等。这个词最常用的是隐喻、借代和夸张。首先,让我们来看比喻。“惊涛拍岸,卷起千堆雪”,作者用雪来比喻被石头激起的波浪。它生动而完美地展现了波浪的白色。后来,作者用“羽扇纶巾”借代周瑜,让他的英雄姿态在读者面前尽情展现,让人感到崇拜和钦佩。这些修辞手法都表现出一种豪放的气概,描绘出一种宽广的氛围。而这个词最能突出苏轼豪放派词风的是夸张手法的运法。比如“乱石穿宫人,惊涛拍岸,卷起千堆雪”,把眼前的乱山大江写得雄伟险峻,渲染出古战场的气氛和声势。以夸张的手法,作者用廖廖几十个字生动地展现了石之险山之高浪之大。修辞手法的运用对其豪放风格起着不可或缺的作用。

5、大胆的语言词语和句子使用非常准确、生动、生动,因此产生了大胆的势头。动词和形容词的运用是词中最能体现豪放风格的。动词如“穿”、“拍”、“卷”三个动词运用得非常好。他们从不同的角度讲述不同的感受。陡峭的悬崖、汹涌的海浪和汹涌的长江都集中在古赤壁战场上惊心动魄的壮丽景象上。再来看看形容词,“乱”、“惊喜”这些形容词,就像动词一样,更好地体现了赤壁的壮丽情怀,让读者感受到它的博大。这些能体现豪放风格的词语,被作者轻松服务,有最大气的感觉。

?念奴娇赤壁怀古这首词集中体现了豪迈雄健、慷慨奔放的词风。

结论:要学习苏轼积极、乐观、豁达的人生态度。

第五,课堂总结

全词以江山之胜、英雄之业为主题,将怀古、咏史、写景、抒情融为一体,视野开阔,境界宏大,气势磅礴,风格雄浑豪迈,是豪放词的代表。

六、拓展加深,课后作业布置

课后查阅一些资料,比较柳永的《雨林铃》和《赤壁怀古》的异同,写一篇关于其思想内容或艺术特点的短评

赤壁怀古教案5篇

教学目标:

1、通过评论和讨论版本中单词的不同,掌握单词的数据。

2、对比《赤壁赋》,把握苏轼的情感。对苏轼情感的分析,言之成理,不强求统一。

一、导入

1、《念奴娇赤壁怀古》展示苏轼书法作品。

当时苏轼因乌台诗案被贬黄州,处于人生低谷。我们经常说酒后吐真话,所以苏轼也应该是醉后书的真意。从这部作品中,我们能从字句线条中品尝到什么样的人生滋味?如果我们是外行,我们会从字句中细细品味。

2、朗读全词,交流预习作业

安排的预习作业是:在自习的基础上评论《念奴娇》,要求一个局部评论,一个整体评论。可以提出自己的问题。

二、找出学生作业场景中的切入点,讨论学习《念奴娇》

1、理解:大江东去,浪淘尽,千古风流人物。

子在川上说:死者如斯夫,不舍昼夜。浪漫的人物被大浪淘走了,也就是随着时间的流逝而消失了。对大场景的描述为全词设置了极其广阔的空间和悠久的时间背景,让读者体验到苏轼独立江岸对风景的抒情之怀。开头雄伟,有一种诞生的感觉。

大处落笔,转而具体化――

2、人道是?

指出文武赤壁的概念。清人朱日军《赤壁怀古》:赤壁为什么要问来源?东坡借山川。根据苏轼深厚的历史基础和广泛的文学修养,他不难理解赤壁不是另一个三国赤壁,而是作者错了,假设赤壁表达了自己的思想。因此,人道主义是。然后我们不妨假装读赤壁的风景。

3、讨论:把握文字,品味赤壁风光。

乱石穿空,惊涛拍岸,卷起千堆雪

乱石崩云,惊涛裂岸(另一个版本)

陡峭的地形,汹涌的波浪,翻滚的波浪,突出了古代战场的壮丽和壮丽。

4、毛泽东说江山这么娇,引来无数英雄竞折腰,苏轼词说江山如画,一时多少英雄,

结构作用:承上启下,从写景到怀古,吟诵周瑜。

发现问题:一时有多少英雄?――引出公瑾当年的遥想

浪淘尽,千古风流人物――具化为周郎

苏轼对周瑜的定位是英雄还是浪漫人物?

讨论:根据下阙数据分析周瑜的形象。

结婚和初婚的用词不同。

用词不同的是强俘和桅杆。

英雄与风流人物的用词差异

师点拨:

强俘突出敌人的力量,桅杆让人想起曹操的水军,言之成理。在我看来,桅杆灰飞烟灭更加含蓄,有利于诗情境的营造,而强俘灰飞烟灭似乎太直白,少了一点韵味和美感。对吴军来说,赤壁之战是一场以强抗弱的战争,如果战败,杜牧有诗云:东风不与周郎便便,铜雀春深锁二乔。作为吴军指挥官,周瑜不仅一点也不胆小,而且从容优雅。他打扮成儒家将军,谈笑风生,一把火把敌人的船烧成灰烬。这种指挥若定的风度多么令人敬畏啊!

英雄:有才华的人。英雄似乎只让人想起英雄――勇敢顽强,果断果断,一种英雄主义,一种精神。三国时期,曹操、孙权、诸葛亮等都有很多英雄。赤壁之战发生在建安十三年,而小乔嫁给周瑜是建安三年。也就是说,在指挥赤壁之战时,小乔并没有第一次结婚,而是已经和周瑜结婚十年了。苏轼故意把建安十三年的赤壁之战和十年前周瑜的燕尔新婚放在一起,突出了周瑜浪漫人物女性爱情的一面,突出了浪漫人物不仅要有勇气,还要有温柔的肠子。所谓风流人物,不仅要有侠骨,还要有柔肠。

讨论:作者是如何塑造这个角色的?

正面描述+侧面烘托

侧面烘托:

一、实景雄伟壮观,虚景雄伟壮观

二、小乔初嫁衬托周瑜的英雄头发

三、早发华发

四、一时多少英雄

5、苏轼应对如此壮丽的风景,不禁想起了周瑜。24岁时,他被孙权视为大都督。34岁时,他在赤壁战争中取得了巨大的成就。相比之下,苏轼47岁,现在被贬黄州。他怎么能不感慨呢?齐读了最后两句话。

讨论:

人间如梦

人生如梦(另一个版本)

你更喜欢哪一个,你从中体会到作者的思想和情感?

老师点拨:人间如梦,更注重对社会世事的叹息,有我乘风归去的感觉。

生活就像一场梦,更注重自己的反思和观察,壮丽的国家,英雄的表现,激发了他英雄的感情,想帮助世界和人民,做出贡献,但梦想与现实的对比加深了他的思想矛盾,产生了生活如梦的感觉。但这种悲伤转瞬即逝,一个仍然是江月,苏石洒酒月,而不是在逆境中表现出乐观和开放的感觉。(允许学生有不同的理解)

儒道在苏轼思想中的矛盾与冲突。

三、总结全词,观苏轼草书《念奴娇》读全词。

写景――赤壁

怀古――周瑜

抒情――叹人间似梦

诵明月如歌

四、课堂拓展

对比《赤壁赋》的资料和写作方法,找出相关的地方,进一步了解苏轼的情感。

小组讨论,全班交流。

?赤》:浩瀚平静的景色――生命渺小的感觉

写景

?念》:壮丽的景色――为周瑜的出场铺平了道路

?赤》:曹操――一代袅雄,现在安在哉?――人生苦短

怀古

?念》:周瑜――一代风流人物,大江东去,浪淘尽――人生如梦

?赤》:随缘自适,随遇而安,超然物外的生活态度。

抒情

?念》:感激和感伤的双重颜色。(可以有不同的理解)

五、文本――专题内涵的点拨

永恒的江山总是见证着人类历史的发展和变化。在这个话题中,我们将继续跟踪历史的脚印,阅读辛弃疾的《永遇乐京口北古亭怀古》、苏迅的《六国论》等文章。在历史回声中与作者一起反思自己,或讽刺现实,或展望未来

念奴娇赤壁怀古教案6

教学目标:

1、了解单词的相关知识

2、理解单词中联想和想象的想法

3、了解这个词的豪放特点

重点难点:

1、理解单词中的联想和想象思想

2、了解这个词的大胆特征

3、了解作者的感受

教学流程:

(一)导入。

南阳武侯祠有这样一副对联:“心在朝廷,无论先主后主;名高天下,何必辩论襄阳南阳。为名人诸葛亮籍贯之辩。同样,诸葛亮说孙权、联吴蜀、借东风抓放曹赤壁大战的古战场在哪里?也有类似的争论。根据《水经注》,今湖北省武昌县得出结论,有人根据《元和县志》,确认在蒲芪县西部的乌林对岸。然而,越来越多的文人骚客在黄冈赤壁发思古幽情,直到近年来出土的文物证实了蒲岐的乌林赤壁。

有趣的是,蒲奇赤壁虽然没有改变,但很少引人注目,而黄冈赤壁却以拥挤著称,甚至误以为黄冈赤壁是三国赤壁大战的古战场。其中一个重要原因是苏轼的出现。

(二)作者简介。

“一门三父子,都是大作家。诗传千古,蛾眉共比高。”

诗中的“三父子”是文学史上著名的“三苏”(苏迅、苏轼、苏辙)。

苏轼(1036-1101),字子瞻,号东坡居士,四川眉山人,北宋作家,书画家。21岁时与弟弟苏辙同榜进士,历任杭州、密州、徐州、湖州等地方官员。1079年6月,被指控“嘲讽朝政,包藏祸心”,被逮捕审讯,历史上被称为“乌台诗案”1084年,老党司马光执政,平步青云,后来与老党发生分歧,再次被诬告,被贬出京城,流放南方。苏轼才华横溢,诗词文有独到成就,有“苏黄、欧苏、苏辛”之说。

被贬黄州期间(1080-1084),生活困难,极度压抑,但也是他创作丰富,成就突出的时期,尤其是“念奴娇·赤壁怀古”这个词(前后赤壁赋)。

(三)关于词牌、题目。

(问题:诗与词的区别,引出词的别称)

词又称长短句、乐府、曲子词、诗余等。

词牌只管格式(规定字数、句数、押韵、平调、单双调等),标题显示内容或范围。

“念奴娇”,一百字,又称“百字令”、“大江东去”、“江月”。

(四)放朗诵录音或范读。

充分发挥想象力和联想,思考上下片的内容。

(5)描述上下片的内容并进行总结。

1、学生描述单词的意境。

2、讨论归纳。

上片:咏赤壁,以写景为主。

1-3,笼罩整篇文章。

4-11,面对江山,先写江山,再提人物。

下片:

1-6,回忆历史。

7-9,表达自己的怀抱。

10-11,自我排遣。

(六)了解大胆的特点。

众所周知,宋词分为婉约派、豪放派两大流派,那么,什么是豪放派呢?

豪:雄壮的笔调。放:奔放不受约束。

豪放的话语,气象浩大,境界雄浑,豪情壮志,奔放驰骋,给人一种积极向上的力量,感情旷达而不悲伤。

这个词在哪里反映了大胆的特点?学生讨论,教师总结:

1、背景壮丽,气势磅礴,纵横开合。

赤壁大江-赤壁

三国古代-三国

人物-周郎-周郎人物-

在滚滚长江之上,我们可以想象一个昂然独立,思接千载,俯首沉思,聚焦周郎的诗人形象。

2、江山如画,充满阳刚之美。

(1)特色丰富,是赤壁之景

“乱石”两句对偶,一仰望一俯视,一写山一写江。写山突出其陡峭高耸,写江突出其汹涌澎湃,给人一种不寻常的气势。

“卷”句用夸张的手法写出了大江东去的宏伟气势,展现了赤壁江山的生动画面,可想而知当年赤壁大战的壮观激烈。

(2)充满动感,切怀古情怀

“乱、穿、卷”写形,“惊、拍”写声,“雪”写色。这些风景有形、生动、壮丽;更重要的是,这种风景与咏史、怀古与抒情相映成趣,为读者提供了一种非常壮观的意境。这段壮丽的历史,强大的英雄(周瑜),悲剧和愤怒的感觉(诗人自己的雄心壮志很难得到回报),只有与这壮丽的风景相互补充,人员和环境才能显得和谐统一。

3、人物奋发有为。

“小乔”句写婚姻,更显年轻帅气,奋发有为。

“羽扇”句写服装,显其风度悠雅,从容不迫。

“谈笑”句写神态,展示其战略和战功,胸有成竹,指挥若定。

4、抒情化悲愤为旷达。

读完五句后,评论大意。注意理解苏轼的旷达之情。

“多情”:向往建功立业,感叹壮志难酬。

虽然“生活就像一场梦”不可避免地是消极的,但它只是一闪而过(无法掩盖整个词的英雄精神)。下面的语言“一尊江月”突破了这种情绪,表现出一种开放的思想和对生活的热爱。正如《前赤壁赋》所说:“客也知夫水和月吗?死者如此而不尝往,盈虚者如彼此卒莫消长。盖将自变而观之,天地曾不能以一瞬间;自变而观之,物与我无尽,又何羡慕?只有河上的微风和山间的明月,耳得之声,目遇之色,取之不尽,用之不竭,是造物者之无尽的藏也,而我与子之间的共同之处。“简单的辨证思想,让作者自我释放。

另外,就同一时期的作品而言,苏轼是不是完全抑郁了?以《东坡》诗和《浣溪沙》为例。

东坡(苏轼)

雨洗东坡月色清,市人行尽野人行。莫嫌罗确东坡路,自爱铿锵有力。

浣溪沙(苏轼1082)

山下兰芽短浸溪,松间沙路静无泥,萧萧暮雨子规则哭泣。

谁道人生不再少,门前流水还能西,休将白发唱黄鸡。(罗确:岩石突兀参差不齐。)

显然是一个屡险如夷,以险为乐,不甘平庸,不甘寂寞的形象,哪有悲凉消沉的影子?

定风波(1082)

莫听穿林打叶的声音,何妨吟啸而徐行,竹杖芒鞋轻胜马,谁怕?一场烟雨任命。

寒冷的春风吹酒醒来,微冷。山上斜照相迎。回首一向凄凉的地方,回去,没有风雨,没有晴天。

“一雨任平生”、“莫听”、“何妨”、“谁怕”、“任平生”展现了诗人的形象,展现了作者宽广的胸怀和倔强的性格。

(7)延伸比较。

古人和现代人经常梦想诗歌,如何理解这种现象?我们应该根据具体的作品进行具体的分析,并根据作者的生活道路和思想领域进行实际的客观和公正的评价。提供以下阅读材料,指导学生进行比较和分析。

1、世间行乐也是如此,古来万事东流水。(李白)

2、闲来钓碧溪,忽复乘船梦日边。(李白)

3、晚上睡觉听风雨,铁马冰河入梦。(陆游)

4、夜深忽梦少年事,梦哭妆泪红阑干。(白居易)

(八)作业:

背诵这个词,课后欣赏苏轼的其他作品。如《江城子·密州出猎》、《江城子·乙毛正月记梦》等。