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氨的性质教育反思优质5篇 氨气的性质教育反思

及时写教学反思一定要根据自己的实际教学能力。教学反思是教师反思教育过程的书面材料。以下是清风音网编辑与您分享的5篇关于氨的性质的优质教学思考。谢谢您的参考。

氨的性质教学反思篇1

这堂课的成功可以用九个字来概括:“设计巧妙、效率高、气氛活跃”。

我们先来说说聪明和灵活性。课本中分数的基本性质都是从大小的比较来介绍的。老师巧妙地改成了“孙悟空分蛋糕”,给了猴一一块,给了猴二两块,给了猴三三块;结合班级实际学生人数,求出第一组和第二组学生总数占班级学生人数的百分之几,使一个例题变成三个例题。学生在教师的引导和启发下,通过观察、分析、比较发现规律,逐步抽象总结分数的基本性质。这不会占用太多时间,而且比仅仅举一个例子来概括更有说服力。又如,课后,学生开动脑筋离开会场,既巩固了知识,又检查了效果,还进行了纠错和个别指导。

另外,效率高是因为教师在教学设计中力求体现“有趣”、“实用”、“生活”三个字。课堂要有趣、有吸引力,课堂气氛要活跃,学生学习积极性要高,学习效率要高。课要扎实、重点、实用,这是教学效率高的关键和核心问题。例如,教师引导学生进行比较、归纳,揭示规律。它们从哪些模式发生变化?到达, “都”字用得好,怎么改呢?为什么把第二个“都”字换成“或”好呢?然后,抓住重点,逐步深入。另一个例子是传达分数的基本性质和商的不变性质之间的联系。练习有层次有坡度,从特定数字的乘除法到字母代表的数字,从单一答案到有多个答案,逐步深入。不仅巩固和加深对知识的理解并学会运用,而且还开发了学生的思维,使学生学得有味道。听课的老师听起来更有趣。课程结束,数千名老师自发热烈鼓掌,这是大家对这堂课的评价。

唯一美中不足的是,本文中聪明的孙悟空把贪吃的小猴子“骗”成“满足小猴子的要求,得到公平的份额”,更符合思想道德教育的目的;第二是练习太多了,多了5分钟就迟到了。

氨的性质教学反思篇2

今天我教的课是《分数的基本性质》。我和校长以及来自不同学科的22位老师一起参加了合并以来的第一次上课。座位被分成小组排列。在第一堂课上,我尽了最大的努力。让学生说……也许一次实验的第一次尝试次数太多,效果与预设相差很大,尤其是学生没有讨论。这出乎我的意料。通常学生比较主动,不会讨论。即使太过热情,也不会太过冷漠。就像胡老师说的他是否感到被冷落一样,他确实有这样的感觉。

我觉得也许是我对学生过于自信,而忽略了认真准备如何提高学生的活动能力。原本的目的是让学生先通过练习复习和回忆旧知识,然后再次预习,完成任务卡一和任务卡二的挑战!通过学生报告和交流,教师和学生共同学习和探索新知识,学生为主讲解,教师辅助和补充,然后练习巩固所学的新知识。最终,智慧取得突破,成功突破困难,解决现实问题。虽然知识掌握达到了预期的效果,但中间过程中学生的反应过于迟钝。因此,我的思绪有时显得有些混乱和支离破碎。当时我的脑子里飞快地寻找着调动学生积极性的方法。

也许是我这样理性的性格,导致了缺乏亲和力,希望以后能努力改正。

氨的性质教学反思篇3

学生学习“比率”后,就会教授比例的含义和基本性质。介绍新课时,展示三面国旗,引导学生观察,找出长宽比,然后问发现了什么?在学生充分感知的基础上揭示比例的含义。同时,还需要让学生在学习过程中判断两个比例能否构成比例。关键是看两个比值的比值是否相等。

为了加强理解,我在课堂上安排了一些练习:

1. 写出一个值为1.5 的比率,并形成一个比例。

2. 练习8 的问题1。

在教授比例的基本性质的过程中,我分三个步骤进行:

第一步,区分比率和比例,并提出问题:比率和比例之间有什么联系和区别?学生回答后,教出比例各部分的名称,并提醒学生比例也可以写成分数的形式,并让学生标记所写的内项和外项。

第二步是通过学生自己计算内部项的乘积和外部项的乘积来发现和概括比例的基本性质。

让学生利用比例的性质来验证自己所写的比例是否真实,从而让学生了解比例公式是否真实,

课堂小结:判断两个比例能否构成比例有两种方法:

1. 求出比率。

2.利用比例的基本性质。

课堂上安排反馈练习,进一步加深学生对比例性质的理解和掌握。

在整个教学过程中,我们非常注重学生的全面参与。通过学生的动手、动脑、观察、计算、自学、讨论活动,

第三步,为了进一步加深对比例基本属性的理解,我精心设计了由易到难的两类练习。

《比例的意义和基本性质》教学反思6

学生学习了“比率”后,就了解了比例的含义和基本性质。而“笔”就是上学期所学的知识。据我对学生的了解,他们大多数都会忘记所学的不相关的东西。因此,我首先设计了一套复习题,并要求他们解决问题。不同比例的比例计算唤醒了他们的记忆,为学习比例的含义奠定了基础。

然后,分析一下这些比率的比例,看看你发现了什么?在学生充分感知的基础上揭示比例的含义。同时,学生在学习过程中必须领会比例相等时比例的核心。判断两个比率能否构成比率时,关键是看两个比率的比率是否相等。

为了加强理解,我安排了两种形式的练习:1、判断。 2、分组比例。最后,通过小组讨论:比率与比例的联系与区别,揭示了数学知识不是孤立的,而是它们之间存在着密切的联系。

在教授比例的基本性质的过程中,我分三个步骤进行:

第一步,学生按照教程的说明,自学比例各部分的名称。同时建议比例也可以写成分数的形式,学生自己标记写出来的内项,

氨的性质教学反思篇4

《初步认识小数》这一部分虽然是学生第二次接触小数,但大多数孩子对小数并不陌生。鉴于此,我结合学生已有的知识、经验和学习特点,将本课的教学重点放在小数的读法和小数表示长度的意义的教学上。基于这样的理念,我在设计这门课程时,注重让学生体验探究和发现的过程,让他们动动手、动脑、动嘴来理解知识、掌握方法。

1、我先和学生面对面交流,得到一些整数,然后展示一些小数让学生比较。相比之下,学生对小数有了初步直观的认识,再加上现有生活经验的积累,学生很快完成了旧知识到新知识的过渡,愉快地进入了学习的角色。

2、我充分利用小数与日常生活的密切联系,让学生在熟悉的情境中加强对小数的理解。在教授以米表示的小数的实际含义时,我要求学生通过自学教材、提出和解决问题、动手观察等方式来观察学习过程。这个学习过程是基于原有的知识和经验。主动建构知识、获取数学思维方法的过程。

3、学习数学不仅仅是掌握知识,而是将其延伸到课堂之外,升华到生活中,形成数学应用意识,培养解决问题的能力。在这个环节中,学生们不仅通过实践操作巩固了新知识,也感受到了学习数学的真正魅力。

总之,在本课程的教学中,学生主动学习,愿意与同伴合作与交流,敢于表达自己的想法,通过与同伴的不断交流获得新知识,体验学习的乐趣。

氨的性质教学反思篇5

本课程的设计始终围绕教学目标,突出重点、措施、策略,突出难点。整个教学过程体现了以教师为主导、以学生为中心的精神。具体来说,它有以下两大特点:

1、为了让教材生动起来,设计者将教学内容分解为20多个问题。每个问题都有重点,围绕重点,把原来教材中的死知识变成课堂上的“活问题”。让学生在解决问题中探索知识的形成过程。

2、活跃课堂气氛。课堂生活有两种形式,一种是形式生活,一种是内心生活,即学生的思维始终处于活跃状态。前一种活动是显性的,而后一种活动是隐性的,难以实现。它要求教师对教学内容有深刻的理解和较高的课堂驾驭能力。这个班级的活动属于后一类。教师通过引导学生自学、讨论、定量论证等方法回答老师提出的问题,使学生的思维始终活跃,从而事半功倍,完成教学。出色地。任务。

综上所述,本课程的设计体现了一种更高的教学理念和教育理念——为不教学而教学。

比例意义和基本性质教学的思考6

学生学习“比率”后,就会教授比例的含义和基本性质。介绍新课时,展示三面国旗,引导学生观察,找出长宽比,然后问发现了什么?在学生充分感知的基础上揭示比例的含义。同时,还需要让学生在学习过程中判断两个比例能否构成比例。关键是看两个比值的比值是否相等。

为了加强理解,我在课堂上安排了一些练习:

1. 写出1.5 的比率并形成一个比率。

2. 练习8 的问题1。

在教授比例的基本性质的过程中,我分三个步骤进行:

第一步,区分比率和比例,并提出问题:比率和比例之间有什么联系和区别?学生回答后,教出比例各部分的名称,并提醒学生比例也可以写成分数的形式,并让学生标记所写的内项和外项。

第二步是通过学生自己计算内部项的乘积和外部项的乘积来发现和概括比例的基本性质。

让学生利用比例的性质来验证自己所写的比例是否真实,从而让学生了解比例公式是否真实,

课堂小结:判断两个比例能否构成比例有两种方法:

1. 求出比率。

2.利用比例的基本性质。

课堂上安排反馈练习,进一步加深学生对比例性质的理解和掌握。

在整个教学过程中,我们非常注重学生的全面参与。通过学生的动手、动脑、观察、计算、自学、讨论活动,

第三步,为了进一步加深对比例基本属性的理解,我精心设计了由易到难的两类练习。